囚绿记教案两课时

第一课时：整体感知与情感脉络梳理

教学目标：

1. 让学生深入理解文章结构，清晰掌握“囚绿”事件的前因后果。

2. 通过关键词句，引导学生感受作者对“绿”的情感变化过程。

3. 初步“绿”的象征意义。

教学流程：

一、导入新课

展示常春藤的美丽图片，引出“绿”在文学中的意象，以王安石《泊船瓜洲》中的诗句作为佐证。

二、解题与背景介绍

阐释标题中“囚”“绿”“记”的深层含义，明确为叙事性散文。

简介作者陆蠡及其在1938年北平沦陷时期的创作背景。

三、初读课文，整体感知

任务1：引导学生快速阅读课文，划分文章结构（寻绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿）。

任务2：找出作者对常春藤的不同称呼变化，体会其背后的情感变化。

四、小组合作：情感线索

列出关键语句，如：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”等，讨论作者的情感变化及心理动机。

问题：为何作者由“爱绿”发展为“囚绿”？结合文本分析其心理动机。

五、作业布置

摘抄体现作者情感变化的关键句并批注。

思考：常春藤的哪些特点让作者联想到人的品格？写下你的理解。

第二课时：象征与语言赏析

教学目标：

1. 理解“绿”的象征意义及作者借物抒情的写作手法。

2. 赏析课文中的含蓄隽永语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。

3. 体悟作者对光明、自由的追求及坚贞的民族气节。

教学流程：

一、导入回顾

展示学生摘抄的句子，回顾上节课的情感变化线索。

二、深层分析：象征意义

问题链：常春藤被囚后的表现有何特点？“绿”在文中象征什么？联系创作背景进行深入理解。作者最终“释绿”的深层次原因，结合“卢沟桥事件”背景理解其隐喻。

三、语言赏析与仿写训练

分析课文中的语言特色，如：“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄。”等，学习如何运用比喻、拟人等修辞手法描写植物表达情感。进行仿写训练，深化对语言美的认识。

四、拓展讨论（可选）

对比阅读《荷塘月色》《故都的秋》，分析不同散文中自然意象的情感承载差异。

五、作业设计

以“我心中的常春藤”为题，写300字随笔，要求使用象征手法，进一步锻炼学生运用象征手法表达情感的能力。可结合常春藤的特点和自己的情感体验进行创作。